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《粒粒皆辛苦》教学反思

古诗是我国优秀文化的宝物之一。小语课本中收录了许多此中名作佳篇。修订后的大年夜纲也要求在小学阶段背诵80首古诗词。这充分阐明古诗是小语教授教化的紧张组成部分。以往的古诗教授教化,每每重视解说注释,西席把大年夜量的光阴精力花费在把古诗的意思翻译成今世口语文传授给门生上了;而门生在枯躁无味的逐字逐句的解释中,根本就不能体味到我国古诗独占韵味美和意境美。

结合本单元的第15课《粒粒皆费力》,我考试测验在建构主义教授教化理论指示下,将谋略机利用到古诗教授教化中,充分使用多媒体上风改变传统的古诗教授教化要领,从建构主义启程,为门生供给一个精良的建构主义进修情况,指示门生自立进修古诗。发明门生进修古诗的兴致极大年夜地增强,古诗的进修对师生而言,已成为“有趣、有味、故意”的进修,而不再是头痛之事了。

建构主义觉得,进修者的常识是在必然的情境下,借助于他人的赞助,如协作、交流、使用信息等。经由过程意义的建构而得到的,创设良好进修情况,对付进修者意义的建构是异常紧张的。一个精良的进修情况不仅包括设备、对象、信息资本等物理情况,还包括进修义务、策略等软情况。在此次的教授教化中,我为门生设计了一个优越的、有利于引发门生思、支持门生建构常识的进修古诗的情况,以匆匆进古诗教授教化的进修效果。

我为门生的古诗进修创设了活跃的进修情境。在建构主义理论中,进修情况中的情境必须有利于进修者对所学内容的意义建构。在教授教化设计中,创设有利于进修者建构意义的情境是最紧张的环节。在情境教授教化实践中,也早已证实经由过程丹青、照相、音乐等多种手段,再现课本的情境,能供给给孩子们光显、准确、富厚的感性熟识,把门生较快地带入“智力成长区”,唤起他们的形象思维,前进想象力。本课选用的古诗《锄禾》离门生的生活较远,我为门生制作了反应古诗内容的视频课件,供给给门生与所学古诗有关的背景材料,为门生创设诞活跃形象的情境,使门生对所学古诗有一个很好的感知。

从此次的古诗教授教化之后,我充分体会到了信息技巧与古诗教授教化相结合所取得的优越效果,并因次想到是不是可以为门生的古诗的进修和积累创造一个更为富厚的信息库。信息库是进修情况中最主要的信息资本。它认真向门生供给要进修的领域常识和教授教化材料。建构主义觉得进修不是被动接管信息刺激,而是主动地建构意义,是根据自己的履历背景,对外部信息进行主动的选择,加工和处置惩罚,以而得到自己的意义,门生是语文进修的主人。新大年夜纲也指出,在教授教化历程中,要加强门生自立的语文实践活动,向导他们在实践中主动获取常识,形成能力。假如能充分使用信息技巧,使用谋略机的检索功能和高交互的特征,设计一个有利于门生常识获取和利用的具有多种外部表征的信息库。将与所学古诗有关的资料,如作者先容,期间背景、典故趣事、进修义务、检测目标等等,经由过程图片、翰墨、音像等形式收录,并经由过程法度榜样让门生依据自己的认知水平,对谋略机所供信息加以选择接受、加工处置惩罚,谋略机又赞助校对掌握,从而使门生真正在自立进修的历程中精确地进修理解古诗,就能取得更好的效果。

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